Hilda M. Santillán Vargas
Maricruz Labastida Vidal
SESIÓN 1
PRODUCTO
1
1.- Cuadro
comparativo de conceptos: Asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimiento
Categoría
|
Asesorar
|
Acompañar
|
Tutorar
|
Gestionar
conocimiento
|
Definición
|
Proceso
de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de
problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como
la enseñanza y a las prácticas de los directivos y docentes
|
Es un
proceso concertado, intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la
calidad educativa, que consiste en compartir experiencias mutuas entre los
actores, para brindarse apoyo encaminado a formar una comunidad profesional
de aprendizaje.
|
Función
que se encarga de ayudar y orientar entre pares a lo largo de un trayecto
para la fortalecer la formación integral con el apoyo de una variedad de
estrategias.
Alternativa
para mejorar el aprendizaje entre pares
|
Conjunto
de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual;
tratamiento, desarrollo y compartimiento del conocimiento; y su utilización)
orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a
la gestión, aportando una ventaja competitiva para la organización y/o para
el individuo.
|
Tareas
|
Diseño
de estrategias en busca de una mejora educativa
Desarrollo
de habilidades académicas e intelectuales
|
Seguimiento
al acompañado
|
Crear
una red de trabajo permanente que aumente el rendimiento académico
|
Brindar
apoyo para fortalecer la difusión de conocimientos y su aplicación real.
Planificar,
coordinar, implementar y controlar todas las formas de conocimiento
|
Propósito
|
Impulsar
la mejora continua del desarrollo educativo
Apoyar
los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del
personal docente y directivo
Proponer
acciones para que dicho personal se apropie de los planes y programas
La
compresión del contexto social donde se ubica la escuela
Apoyar
el diseño de estrategias para resolver diferentes problemas educativos
Orientar
el trabajo colegiado
|
Ayudar,
facilitar y mediar para que el proceso educativo se desarrolle y se mantenga
en el tiempo productivamente.
Integrar
una comunidad propia de aprendizaje
|
Mejorar
la relación de enseñanza-aprendizaje entre pares, así como el desarrollo por
el gusto de aprender a aprender en los tutorados con rezago educativo.
Enseñar
y aprender con interés
|
Mejorar
los servicios y procesos a través de la captura, compartición, aplicación de
conocimientos colectivos para tomar decisiones.
Desarrollar
y aplicar todo tipo de conocimientos pertinentes
Crear
ventajas competitivas
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¿A quién le corresponde?
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ATP, Docentes
y Directivos
|
ATP,
Docentes y Directivos
|
ATP,
Docentes y Directivos
|
ATP,
Docentes y Directivos
|
Funciones
|
Mejora
de los procesos y contenidos de la enseñanza y el aprendizaje
|
Fomentar
la puesta en práctica de cambios y reformas elaboradas desde la política, de
los técnicos o los teóricos
|
Buscar
el desarrollo del personal escolar y orientación profesional
|
Generar
un ámbito y ambiente adecuado para el despliegue de las capacidades de los
trabajadores del conocimiento generando a su vez equipos de trabajo
|
Implicaciones
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Participación
Continuidad
Coherencia
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Corresponsabilidad
Veracidad
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Relaciones
cordiales
Desarrollar
el gusto por aprender a aprender
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Comprender
debidamente la dinámica y la forma en que el conocimiento se crea y propaga
|
Estrategias de acción
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Cursos
de formación profesional y ocupacional.
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Formación
continua
|
Creación
de espacios en los que se propicie un ambiente de confianza y ayuda mutua
|
Condiciones
previas para implementar la gestión del conocimiento:
Trabajo
en equipo y colaboración
Valoración
del conocimiento
Comprender
que el conocimiento tiene efecto sobre el servicio
Fomentar
la investigación
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Descripción de alguna
experiencia
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Cursos
para la mejora del logro educativo por ATP
|
El
acompañamiento que dan los ATP a los docentes por medio de las visitas a las
propias escuelas.
|
El
espacio curricular de tutoría
|
La
recopilación de información y
experiencias de docentes por parte de directivos y ATP, así como su posterior distribución entre el
resto de los docentes para su apropiación
|
Resultados obtenidos
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Generación
de proyectos para resolver problemas educativos
|
Positivos.
El docente mejora su labor dentro del aula.
Negativos.
Que se visualice a los acompañantes como jueces o inquisidores del
conocimiento
|
Mejora
del proceso enseñanza-aprendizaje
|
Falta
mayor apertura a compartir conocimiento y su apropiación
|
Logros
|
La
posible aplicación de los proyectos para resolver los problemas educativos
|
Mejora
del trabajo docente en el aula
|
Avance
significativo en las bases del conocimiento
|
Mejora
en la calidad de los procesos educativos
|
Dificultades
|
Contextos
particulares de las escuelas
|
Las
relaciones interpersonales entre acompañante y acompañado
|
El
sentido de empatía entre el tutor y el tutorado, así como la falta de tiempo
para llevar a cabo todas las tareas que implica
|
Falta
de personal suficientemente capacitado para realizar todas las tareas que la
gestión del conocimiento implica, así como la falta de apertura de espacios y
tiempos.
|
PRODUCTO 2
Caracterización del rol del asesor como gestor del conocimiento ante los
nuevos alfabetismos y las
e -competencias.
1. Trabajan
principalmente con información, gestionan conocimientos en su empleo.
2. Cuentan
con saberes, habilidades, y destrezas para adquirir, procesar, administrar y
comunicar conocimientos de manera adecuada en diferentes contextos de trabajo.
3. Articulación
entre empleo, educación y políticas públicas.
4. Conocimiento
e innovación.
5. Uso de
las TIC´s
6. Soluciona
problemas y usa el pensamiento crítico.
7. Colaboración
a través de redes de cooperación e influencia.
8. Agilidad
y capacidad de adaptación.
9. Iniciativa
y espíritu de empresa.
10. Eficacia
comunicacional oral, escrita.
11. Capacidad
de acceder y analizar información.
12. Curiosidad.
13. Saber
cómo hacer las cosas (know how)
14. Capacidad
de construir conexiones entre diferentes fuentes de información.
PRODUCTO 3
Listado de e-competencias: conceptualización e implicaciones.
ü Sociedad del conocimiento. Transformación social que produce la sociedad
moderna que lleva una visión futurista e innovadora.
ü Aprendizaje. Abarca la transformación de la información en conocimiento
y su adquisición.
ü Alfabetización digital. Habilidad de localizar, organizar, entender y
evaluar información en redes.
ü Creatividad. Forma de pensamiento que produce nuevas herramientas para
el trabajo colaborativo e individual.
ü Innovación. Crear algo nuevo e impactante.
ü Colaboración. Participación de las sociedades e individuos en acciones
de bien común.
ü Pensamiento crítico. Análisis de ideas prácticas y creativas.
ü Comunidades virtuales. Son espacios en internet destinados a facilitar
la comunicación entre los miembros de un grupo y que se encuentran en distintos
puntos geográficos.
ü Ambientes virtuales de aprendizaje. Espacio físico donde las nuevas
tecnologías tales como sistemas satelitales, internet, multimedia y televisión
han potenciado rebasando al entorno escolar tradicional, lo cual puede ser
positivo y negativo para aquellos espectadores que no poseen la forma de
pensamiento lógico constructivo.
ü Blog. Espacio en la red que permite compartir información entre varios.
ü Cultura digital. Prácticas sociales y culturales de la sociedad del
conocimiento y la ciudadanía digital.
ü Tecnológica. Conocimiento y dominio de entornos digitales.
ü Comunicación. Abarca la comunicación interpersonal y la social.
ü Web 2.0 Herramientas de comunicación, de entornos colaborativos y de
redes sociales y sus múltiples usos en la educación.
- Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.
o
Encontrar
propuestas de cambios actitudinales.
o
Instalar el
diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o
Acciones a implementar con la comunidad familiar.
PRODUCTO
1
Cuadro
de las características de una comunidad de práctica y de una comunidad de
aprendizaje en entornos virtuales
CATEGORÍA
|
COMUNIDAD DE
PRÁCTICA
|
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
|
¿Qué es?
|
Grupo de personas que comparten un interés, un
conjunto de problemas o una pasión sobre un tema y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua
que fortalece sus relaciones.
|
Agrupación
de personas que comparten el propósito de aprender mutuamente utilizando las TIC’s.
Pueden
generarse como parte de un curso formal en una institución para compartir
conocimientos de forma organizada.
Proyecto
de transformación de centros educativos dirigidos a la superación del fracaso
escolar y eliminación de conflictos.
|
¿Cómo funciona?
|
Identifican
temas de interés, planifican actividades, los miembros interconectan,
comparten experiencias, conocimientos, prácticas y experiencias.
Pueden
ser presenciales o virtuales
|
A
partir de principios pedagógicos compartidos:
1. Crean organizaciones
2.Centran el conocimiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje
3. La enseñanza se planifica
4. Se desarrolla el autoestima de los participantes
en base al trabajo riguroso 5. Apoyo y reconocimiento del trabajo colaborativo
6. Se hacen comisiones de trabajo
7. Con liderazgo compartido
8. Educación entre pares
|
¿Quiénes la integran?
|
Moderador
o animador quien dinamiza el enriquecimiento mutuo, de igual modo se le
conoce como coordinador y finalmente personas afines al moderador
|
Coordinadores,
asesores, alumnos, maestros, padres de familia en caso de involucrarlos
|
¿Cómo se conforman?
|
Por
miembros en busca de mejoras organizacionales.
Grupos
informales que establecen sus propias agendas y eligen a su líder.
|
Convocatorias
por especialidades, diplomados, cursos, talleres, mejoras entre grupos
escolares de instituciones diversas (intercambios)
|
¿Qué impacto tiene en las instituciones o en los
profesionales que la componen?
|
Permiten
crear un sentido de identidad, contención e integración de talentos como
apoyo de un grupo.
|
Se
mejora la comunicación dentro y fuera del centro de trabajo, se entrelazan
trabajos o proyecto que se mejoran por la retroalimentación entre los
miembros
|
¿Qué tipo de actividades realizan?
|
Socializan
problemáticas inherentes al grupo generando así intercambio de ideas y
soluciones prácticas
|
Foros
de intercambio de ideas y trabajo en conjunto e individuales, proyectos en
red, uso de canales de comunicación como el e-mail, plataformas moodle,
skype, blogs, etc.
|
¿Quiénes las lideran?
|
El
moderado o coordinador como facilitador del conocimiento
|
Un
coordinador y un asesor
|
¿Cuáles conoce?
|
Cuando
se trabaja por proyectos con alumnos, al hacer campañas, faenas con padres de
familia, intercambio de experiencias docentes.
|
ILCE,
UPN, UNAM, IPN
Universidades
y bibliotecas virtuales
|
PRODUCTO
2
Construcción
de un decálogo para conformar una comunidad de práctica virtual
1.
Generar participaciones dentro de la
comunidad de forma ordenada y respetuosa.
2.
Compartir y recibir conocimientos a fin
de retroalimentarnos como grupo.
3.
Fijar objetivos y necesidades afines al
tema que hayamos que tratar.
4.
Adquirir herramientas y conceptos para
una mejor práctica docente.
5.
Realizar interacciones profundas y
mantener comunicación constante y activa a través de diferentes medios.
6.
Moderador y participantes deben de ser
colaboradores, respetuosos y dinámicos.
7.
Usar las diversas TIC´s y en cada caso actualizarnos para poder estar
a la vanguardia.
8.
Compromisos y acuerdos para las
participaciones en hora y fechas estipuladas por moderador.
9.
Compartir información de calidad y
detallada para compartirla entre los participantes.
10. Publicar
información de interés basada en los acuerdos entre los participantes y el
moderador.
SESION 3
PRODUCTO
1.
Texto breve
sobre ¿Cómo usar las TIC´s para impulsar el intercambio y generación de conocimientos en la Educación
Básica?
Gracias
a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso
de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el
responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio
en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Las tecnologías
hoy en día son una gama enorme de crecimiento en mercado y de crecimiento
intelectual, sobre todo en el aspecto educativo; aún así se tiene una visión
doble de ventajas y desventajas del uso de estas.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan
estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir
al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte
integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Para generar el conocimiento
primeramente se necesita estar bien actualizado en los aspectos tecnológicos no
solo la cuestión informáticas sino en la cuestión de aparatos diversos como el
celular, las pantallas, los e-book, los ipad, los iphones, DVD, cañón, etc;
puesto que cada docente debe de tener en mente y llevar a la práctica el
sentido de las nuevas tecnologías en base a aquellas experiencias y cursos de
actualización, diplomados, especializaciones y con ello no poner el pretexto u
obstáculo del tiempo.
La realidad educativa en
nuestro país nos muestra que podemos crecer a nivel nacional pero existe la
carencia en muchas zonas que no poseen los recursos suficientes para poder
apoyarse de estas innovaciones, aún más importante las barreras de lenguaje y
tecnicismos que en muchos lugares ni siquiera son escuchados, tal es el caso de
escuelas rurales y de zonas de difícil
acceso. Lograr la integración de
las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar
el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas
pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la
interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la
clase. En el futuro, las competencias
fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos
innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de
aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo. La formación profesional del docente
será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el
desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios
específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese
desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema
educativo.
PRODUCTO 2.
FICHA TÉCNICA.
FICHA TÉCNICA.
Tipo de comunidad
|
Comunidad de aprendizaje y de práctica.
|
Propósitos
|
Indicar
una forma más fuerte y cohesionada de la relación, pero las redes se refieren
a todas las redes de relaciones sociales, ya sean débiles o fuertes.
Reflexionar sobre ecologías y espacios
del aprendizaje, análisis del aprendizaje y análisis de redes sociales,
visualización de datos, Big Data y otros temas emergentes.
|
Lugar donde se desarrolla la experiencia
|
Valencia España
|
Actores involucrados
|
Las redes
de práctica están integrados por voluntarios sin restricciones formales
impuestas a la adhesión de la NoP.
|
Acciones previstas/implementadas
|
Formador
online y consultor en temas de diseño en ecosistemas abiertos para el
aprendizaje e incorporación de redes sociales con su parte analítica y de
visualización (Análisis de Redes Sociales y Análisis del Aprendizaje - Learning
Analytics). Centrado en temas de gestión del conocimiento (PKM y PKN) con la
gestión y análisis de redes en organizaciones, comunidades de práctica y
aprendizaje y en la generación de ambientes informales para el aprendizaje en
entornos abiertos junto a la construcción de PLEs (Entornos Personales de
Aprendizaje). Planes estratégicos para el aprendizaje/analíticas/Gestión del
conocimiento en Instituciones de Educación Superior. Formación a medida en
temas emergentes del aprendizaje y en visualización de redes.
|
Recursos tecnológicos empleados
|
Uso
de blogs donde se distribuye la información para el análisis, aprendizaje e incorporación de
redes sociales con su parte analítica y de visualización.
|
Impacto
|
En el
documento se conceptualiza este tipo de red de práctica como una tecnología
de la información y comunicación (TIC) que facilita la relación dinámica de
los participantes que están geográficamente dispersos y en el tiempo mutuo, y
que comparten y crean conocimientos relacionados con sus prácticas diarias de
trabajo y los problemas de negocio. Hay tres categorías diferentes de redes
que se identificaron:
|
Evidencias sobre la generación del
conocimiento
|
Incorporan
una serie de redes informales, emergentes, de las comunidades de práctica a
los sitios de redes sociales en Internet y con una práctica determinada.
|
Dispositivos institucionales (Cabildeo y
negociaciones)
|
Planes estratégicos para el
aprendizaje/analíticas/Gestión del conocimiento en Instituciones de Educación
Superior.
Formación a medida en temas emergentes
del aprendizaje y en visualización de redes.
|
FICHA TÉCNICA.
Tipo de comunidad
|
De práctica y de aprendizaje.
|
Propósitos
|
Esta plataforma permite crear y compartir
contenidos, así como recrear entornos educativos reales en un entorno
virtual seguro y controlado en el que todos los usuarios están
perfectamente identificados y poseen una serie de permisos según su papel en
el proceso educativo.
|
Lugar donde se desarrolla la experiencia
|
España, USA
|
Actores involucrados
|
Alumnado y profesorado de los centros
educativos de cualquier lugar del mundo.
|
Acciones previstas/implementadas
|
El Portal
Educativo de Webquest es una herramienta muy versátil que permite al usuario
utilizar internet como un recurso más dentro del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
El creador
de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la San
Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la
que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o
parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma
que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide
Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un
problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de
recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y
lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la
WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o
rol determinado, para el que disponen de información específica.
Cree contenidos
educativos a medida.
Puede crear sus propios contenidos con una gran variedad de herramientas y gestionarlos de manera flexible realizando diferentes versiones de un mismo contenido, borradores, organizándolos en carpetas y realizando versiones bilingües.
Comparta y utilice
contenidos educativos de otros usuarios.
Puede optar por crear sus propios contenidos educativos y compartirlos con el resto de usuarios y/o utilizar los contenidos educativos creados por otros usuarios. Todos los contenidos educativos que deseen ser compartidos se catalogan por etapas, áreas, asignaturas...conforme a la actual disposición curricular.
Publique
contenidos educativos en web y cree comunidades de usuarios
Una vez tenga los contenidos educativos que necesite, estructure fácilmente sus comunidades. Seleccione la distribución de sus contenidos e invite a los usuarios que desee a que participen en su comunidad.
Utilice una gran
variedad de herramientas para compartir, colaborar y publicar.
Además de los contenidos que se creen y se compartan podrá disfrutar de una gran variedad de herramientas de colaboración (chats, foros, encuestas, galerías de imágenes...) y otras generales como la sindicación de contenidos (RSS), los iframes...
Gestione
fácilmente usuarios.
Dé de alta nuevos usuarios y gestione todos los cambios desde la propia plataforma con herramientas de automatización en los procesos de cambio de curso y movilidad entre centros.
Manténgase en
contacto con otros usuarios de sus comunidades y del resto del mundo a través
de su cuenta de correo electrónico.
Asociada a su cuenta de usuario del Portal Educativo, tiene la posibilidad de disfrutar de una cuenta de correo electrónico desde la que podrá mantenerse en contacto con el resto de internautas. |
Recursos tecnológicos empleados
|
·
PHP Webquest es un aplicación desarrollada en PHP
por Antonio Temprano y diseñada para realizar Webquest,
Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar
programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar
las actividades creadas por él/ella y quedan censadas y disponibles en la
base de datos de esta aplicación.
Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del
alojamiento de su webquest en la red.
·
Creador de
Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico
te permitirá, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio
abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de
conocimientos informáticos amplios para su manejo. Para utilizarlo es
necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA
aragonesa.
·
Zunal.Com Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite
crearlas y almacenarlas online. La pega es que está configurado en Inglés.
·
Generador 1, 2, 3 Tu
Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, es uno
de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest
en la educación.
Se trata de un generador online, y tienes que estar conectado para
hacer la webquest pero luego tu has de preocuparte de publicarla. También
puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.
·
Webquest Gerator de
elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos permite generar los archivos
html de una webquest. No aloja webquest, hemos de buscarnos alojamiento
propio para los archivos generados
|
Impacto
|
La comunidad educativa puede desarrollar
una comunidad de trabajo en donde pueden compartir diversas herramientas e
información acerca del quehacer educativo realizado.
|
Evidencias sobre la generación del
conocimiento
|
Los estudiantes y los educadores pueden
trabajar en tiempo real en asignaciones y proyectos de grupo. Resulta fácil
compartir la información o ver y editar documentos en un explorador o en
Office.
|
Dispositivos institucionales (Cabildeo y
negociaciones)
|
Tienen negociaciones con Microsoft Windows
LIVE, Office para la educación y
desarrollo de los proyectos.
|
¿Consideras
que la dieta de los habitantes de tu comunidad es balanceada?
El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8
preguntas y entrevista a sus compañeros y gente de su comunidad, mínimo 20
encuestados. Puede utilizar la cámara del celular para tomar video.
En Excel , organiza la
información, asignando puntos a las respuestas positivas.
En Movie Maker puede
presentar secciones de la entrevista como evidencia al tiempo que da los
resultados de la misma. También pueden presentar una cápsula informativa
o publicidad.
·
¿Qué
alimentos debo incluir para una dieta balanceada?
El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentación en Power Point donde describa varios ejemplos de dietas
balanceadas que cubren el gasto calórico de adolescentes. Incluyen imágenes
para complementar su presentación.
En el GRUPO YAHOO los
equipos escribirán sus conclusiones finales y comentarán sobre sus trabajos.
Para el
producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por los
alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas:
- Microsoft Word 2007 - 2010
- Microsoft Excel 2007 - 2010
- Microsoft Power point 2007 -2010
- CMap Tools
- Movie Maker
A través
de una presentación en Power point con un
índice, se tienen que hipervincular los trabajos en Word, Excel,
Power point y CMap Tools, se deben elaborar las conclusiones
finales así como comentarlas en el GRUPO YAHOO.
Para responder a las preguntas
sobre
¿Qué
me conviene comer? y
¿Cómo evitar los casos de
desnutrición y obesidad que se presentan en la adolescencia?
Los alumnos también complementarán su
aprendizaje con los materiales interactivos de ODAS
ACTIVIDADES DE CABILDEO CON PADRES DE FAMILIA.
|
Organizar
reuniones con los padres de familia, directivos y docentes.
Se debe
identificar a los participantes, establecimiento de propósitos, objetivos y
la agenda de la reunión y del proyecto.
Estas reuniones
deben ser espacios de reflexión e intercambio entre padres de familia y
docentes para:
o
Favorecer el
análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.
o
Encontrar
propuestas de cambios actitudinales.
o
Instalar el
diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o
Acciones a implementar con la comunidad familiar.
|
SESION 4
PRODUCTO
1. Cuadro
comparativo de recursos empleados para la generación del conocimiento en
entornos virtuales.
Flacso
|
Wikis
|
Blog
|
|
¿Qué es?
|
La Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, creada en Santiago de Chile en 1957, es un organismo regional
de carácter autónomo cuyo principal objetivo es impulsar la docencia y la
investigación en el campo de las ciencias sociales en América Latina y el
Caribe
Conocimiento abierto, es una plataforma de
acceso libre a las producciones académicas y a los trabajos de investigación
generados por docentes y estudiantes de la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales, sede México.
Este sitio es de consulta cuenta con herramientas
específicas que facilitan la localización y recuperación de información a partir
de criterios de búsqueda.
|
Significa “rápido “ y es un sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios usuarios.
Un wiki o
una wiki (del hawaiano wiki,'rápido')1 es un sitio Web cuyas páginas pueden
ser editadas por múltiples voluntarios a
través del navegador web. Los usuarios pueden
crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas
wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en
algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]),
esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente.
|
Un blog, (también se conocen
como weblog o bitácora), es un sitio web que recopila cronológicamente textos
o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.
Habitualmente,
en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor
darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
El
uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal,
periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.
|
¿Cómo funciona?
|
Este repositorio digital permite la búsqueda de
documentos a través de:
·
Buscador tradicional.
·
Nube de tags.
·
Lo más consultado.
En cada uno de los documentos
encontrados se detalla:
·
Datos del alumno/investigador
·
Línea de investigación
·
Disponibilidad digital
·
Código de búsqueda
·
Bibliografía
·
Trabajo o temas
Los resultados
encontrados pueden:
·
Imprimirse
·
Descargarse
|
A partir de contar con un correo
electrónico crear clave de acceso el control de acceso y de permisos de
edición pueden ser abiertos o para invitados.
Se puede utilizar en laces de
páginas exteriores e insertar audios, presentaciones, etc.
Queda registrado quien y cuando
se hace una modificación de las páginas del wiki.
|
Un blog es un
medio para compartir información con los demás. Esa información puede ser de
cualquier tipo, la que el blogger desee. En mi blog comparto lo que sé y lo
que pienso sobre el oficio de bloguear. En los blogs llamados personales, los
bloggers comparten información sobre lo que les pasa, lo que piensan, lo que
creen, lo que les gusta y lo que les disgusta. Una empresa comparte en su
blog información sobre sus productos o servicios y sobre cosas que son de
interés de sus clientes. Un escritor, en su blog comparte sus historias y
otros escritos. Las posibilidades son innumerables.
|
¿Para que sirve?
|
Para consultar tesis de diferentes temas de
investigación por docentes y alumnos de Ciencias Sociales.
|
Sirve para crear y compartir
información al subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos
Agregar contenidos e incluso servir como foro de consulta
de opinión
|
Para transmitir información, opiniones, ideas etc.
|
¿Qué necesitas para poder usarlo?
|
Tener un correo electrónico, claves de usuario y en
especial los temas para consultar.
|
Se necesita un correo electrónico y clave de acceso de
usuario
|
Crear un blog usando una cuenta de gmail o de google
|
¿Podría ser utilizado para convocar
colegas de su área de influencia?
|
Si, especialmente para el área de Ciencias Sociales
y temáticas educativas.
|
Si sobre todo para compartir información inherente a
nuestra tarea educativa
|
Si, para tener una bitácora institucional de lo
realizado en cada ciclo y poniendo en práctica nuestras habilidades para
realizar actividades dentro del Plan Anual de trabajo escolar proyectado en
cada ciclo escolar, para intercambio de experiencias fructíferas y
desilusiones, entre otros puntos.
|
¿Conocen otros recursos que tengan el
mismo propósito?
|
Si, como wikis, sites, blogs
|
Si, twitter, blog
|
Si
|
¿Cuentan con un espacio que le
permita generar conocimiento junto con otros colegas?
|
Si, en colegiado
|
Si. Blog
|
Facebook, correo electrónico.
|
¿Pertenece a una comunidad de
practica? Coméntelo con su equipo
|
No aún
|
NO
|
Sí, con mis grupos conformo siempre blogs para tener
nuestra bitácora de seguimiento de actividades y experiencias. Y la creada en
el curso de actualización de asesoría académica 3 del 2013.
|
PRODUCTO
2. Plan de Acción de una comunidad virtual.
PLAN DE ACCIÓN
PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL
PROPÓSITO: Los integrantes de la comunidad deberán
de conformar redes de conocimiento en las cuales se viertan en las carpetas de
proyectos, todos y cada uno de los resultados obtenidos y aprendizajes
esperados más representativos para su conservación y como parte de una
evidencia del trabajo de grupo e individual durante el Ciclo Escolar 2013-2014.
METAS:
Integración de un portafolio de evidencias de
trabajo en Grupos Yahoo.
Integración de un grupo convivencial y de
aprendizajes esperados.
Aplicación de aprendizajes y habilidades digitales
tanto docente como de alumnos.
Trascendencia para acervo cultural de la escuela
INTEGRANTES:
DOCENTE: Maricruz Labastida Vidal, Hilda M.
Santillán Vargas
ALUMNOS: Tercer grado de la Esc. Sec. Gral Ricardo Flores Magón 118
y Esc. Sec. Gral Mahatma Gandhi 100
RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:
Ø Creación de
cuenta de correo electrónico en Yahoo México.
Ø Memoria USB o
CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Ø Cámara web o
grabador de sonidos o uso de celular
Ø Cuenta en
Ovoo, Skype o Facebook para contacto fuera de aula.
TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA A ABORDAR:
La temática a abordar dependerá del tema de interés
del grupo de trabajo específico, secuencia y sesiones abordadas en cada
asignatura, ya que el grupo estará dividido en carpetas de trabajo por
proyectos, ejemplo:
ü PROYECTOS DE
ESPAÑOL.
ü PROYECTOS DE
MATEMÁTICAS.
ü PROYECTOS DE
CIENCIAS III.
ü PROYECTOS DE
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO.
ü PROYECTOS DE
INGLÉS.
ü PROYECTOS DE
TECNOLOGÍA. INFORMÁTICA.
ü PROYECTOS DE
ARTES.
ü PROYECTOS DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
MOTIVACIÓN:
Al inicio del ciclo escolar se hará la convocatoria
a los alumnos parta que dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se
cree la cuenta de correo en yahoo y se unifique al grupo para comenzar la
integración de trabajos en cada una de las carpetas de acuerdo a los temas que
cada alumno elabore y comparta con el grupo acorde a las instrucciones del
docente en el aula de medios cada Viernes de durante el resto del ciclo
escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organización de las
posibles sesiones de trabajo a lo largo del año.
AGOSTO.
|
Sesión 1. Explicación de cómo crear una cuenta de
correo en Yahoo México.
Sesión 2. Explicación de la creación y unificación
al Grupo proyecta3.yahoo
|
SEPTIEMBRE:
|
Sesión 3. Creación de cuenta y unificación al
grupo y registro en lista de actividades desarrolladas.
Sesión 4. Comienzan a subir archivos de trabajos (Word. Power
Point, Excel, Publisher, Windows Movie Maker, álbum de fotos, enlaces y
videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura de acuerdo a la
presentación y estructuración de un trabajo de calidad
|
OCTUBRE A JUNIO
|
Sesión 5 en adelante se siguen subiendo proyectos
en sus respectivas carpetas.
|
PRODUCTO
3. Escrito de ¿ACUMULO O GENERO CONOCIMIENTO?
La acumulación del conocimiento durante la actualización en todos
los aspectos relacionados con cada una de las asignaturas, es una parte
fundamental pues la transversalidad, en los programas de estudio, los enfoques,
los objetivos, la planeación y la tutoría como parte de la preparación y
aplicación de guiones tutoriales para que los alumnos con problemas de
aprendizaje se regularicen y vayan a la par de sus compañeros.
También debemos de entrar a las HDT para verificar
que hay una gran gama de recursos con los que los alumnos pueden aprender a lo
largo del ciclo escolar.
La importancia del proceso
acumulativo de ciencia y tecnología para una sociedad, importancia de carácter
estratégico, ha tenido un escaso reconocimiento en los países dependientes que
no han generado políticas precisas para su avance; su relativo crecimiento
económico no ha generado una demanda tecnológica interna; por el contrario, ha significado
un mayor estrechamiento de los lazos de nuestra dependencia. El rompimiento de
esos lazos es necesario para el avance local. Para esto
es necesario transmitir conceptos y facilitar su comprensión, más que una
transmisión de herramientas o de instrumentos, fomentar una formación más
universal que permita el desarrollo del conocimiento que se debería plasmar en
individuos de mayor capacidad y mayor profesionalismo durante su vida
profesional.
Genero el conocimiento ya que aplico la creación de
comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo y de apreciación de los
trabajos y proyectos desarrollados a lo largo del ciclo escolar, se enseña a
los alumnos qué, cómo, por qué y para qué se trabaja en redes, grupos, video
conferencias, blogs, sites, etc, de ahí que el alumno genere conocimiento y
aplique ese conocimiento dentro de su contexto inmediato y mejore sus
habilidades digitales, sensoriales y sobre todo de aplicación de lo trabajado
en cada asignatura en la recuperación de sus proyectos y su acervo dentro de un
grupo, site o lugar específico.
La
generación de una política de desarrollo tecnocientífico pasa por la
comprensión, cualitativa y cuantitativa, del fenómeno de la acumulación de
conocimientos, tanto para sociedades desarrolladas como para aquellas en
desarrollo.
SESION 5
Cuadro
de factores que posibilitan o dificultan la concreción del plan de acción
FACTORES QUE IMPULSAN
|
FACTORES QUE IMPIDEN
|
1. Equipo docente y conformación de un grupo de
alumnos sólido receptivo y abierto al cambio en cualquier modalidad.
|
1.- Docentes que no comparten información
sobre actualizaciones que beneficien el conocimiento y aprendizaje de los
alumnos; en los alumnos existe un poco de resistencia al cambio generacional
de las habilidades digitales ya que no todos tienen accesos a equipos para
conformar redes virtuales por su condición socioeconómica.
|
2. Redes de intercambio y cooperación.
|
2.- Que los docentes involucrados no
cuenten con las competencias para el manejo adecuado de las TIC´s para su
difusión en los alumnos, así mismo este problema se encuentra al momento de
compartir experiencias docentes ya que estas redes pudieran ser una de las
vías rápidas para no perder tiempo en juntas extraordinarias que nos quitan
tiempo valioso con los alumnos.
|
3. Innovación
|
3.- Docentes apáticos al uso de estas
herramientas y alumnos con carencias socioeconómicas para el manejo de un
equipo fuera del centro escolar para el desarrollo de sus proyectos.
|
4. El clima de solidaridad y apoyo entre
directivos y docentes para conciliar cuestiones pedagógicas y administrativas
aún y cuando la carga de trabajo sea excesiva.
Así mismo el clima de convivencia y
solidaridad entre los alumnos de la institución por las campañas en contra
del bullying.
|
4.-
Docentes que a veces “fingen demencia” y dicen tener el compromiso y
no se demuestra al momento de requerir apoyo.
Alumnos con actitudes infantiles y sin
responsabilidad alguna por falta de la vigilancia de sus padres o tutores.
|
5. Vivencia, reflexión y evaluación
|
5.- Falta de infraestructura
|
PRODUCTO
12
Acciones
clave
1. Realizar
una reunión con los padres de familia para brindarles información acerca del
seguimiento de labores mediante una agenda y desarrollo de proyectos por
carpetas dentro del grupo de Yahoo de proyecta3,
mismo que pueden consultar mediante la dirección proporcionada por docente de
grupo.
2. Identificar
las necesidades y requerimientos de la comunidad. Se deben plantear acciones,
actividades y propuestas junto con su impacto, su implementación y evaluación
para determinar la continuidad o mejora de las estrategias.
3. Manejar
una agenda virtual para consulta de proyectos y su oportuno desarrollo durante
el Bloque, secuencia y sesión correspondiente tanto para alumnos como para
docentes de la institución.
Mapa de
Actores para el cabildeo
1.
¿Qué se entiende por cabildeo y cuál es su
propósito?
Es un proceso de acciones y
estrategias que buscan influenciar en la persona con poder de decisión para que
a su vez estas personas lleven a cabo acciones afectando la política pública de
una manera eficiente y positiva.
Cabildeo de define
como "Informar para Influir", con los distintos agentes con
poder de decisión, de manera lícita y transparente a favor de los intereses
representados por el cabildero.
Su propósito es obtener y
comunicar de manera oportuna información a personas que tienen poder de
decisión para descubrir habilidades y potencialidades para emprender vínculos
informativos de diálogo persuasivo y así influir en otros.
2.
¿Quién es el cabildero y cuál es su papel? Y desde
su perspectiva ¿qué características debe poseer?
Es la persona que se encarga de
cabildear, es un articulador que debe de ser capaz de trasmitir información de
manera oportuna y eficiente a todo un equipo u organización para estar en la
misma sintonía en el desarrollo de un proyecto.
El cabildero debe tener don de
mando, líder comunicativo y sensitivo a las problemáticas existentes en una
organización o institución, capaz de generar intercambio de información y llevar a cabo una dirección de proyectos con un fin
común beneficiando a todos los elementos de dicha institución.
Debe de ser una persona organizada
y decidida a llevar a cabo planes previamente expuestos ante una comunidad u
organización que busquen beneficios en común.
3.
Describa una situación educativa en donde se
requiera una estrategia de cabildeo
ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE CABILDEO
“¿Qué me conviene comer?”
a) DEFINICIÓN
DEL PROBLEMA.
La
cultura alimenticia de la comunidad se ve reflejada en los malos hábitos y
consecuentemente en problemas de salud como desnutrición y sobrepeso. Éste
problema impacta de forma tanto social como económica debido a que la cultura
de activarse físicamente y llevar una dieta balanceada debe implementarse de manera permanente de
inicio en el hogar y reforzarse en la propia escuela para después implementarlo
en su vida cotidiana de una manera convincente y lógica. Las consecuencias
económicas se ven reflejadas cuando los problemas de salud saltan a la vista en
un futuro no muy lejano.
b) OBJETIVO.
Que
la comunidad escolar conozca el aporte energético de los alimentos, el gasto de
energía y reconozca que la cantidad de energía que una persona requiere depende
de sus características personales, como sexo, actividad, edad y la eficiencia
de su organismo. De igual manera que valore la importancia de llevar una dieta
balanceada por medio del plato del bien comer y la jarra del bien beber, ya que
sólo incluyendo glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas, minerales y agua el
organismo tendrá un buen funcionamiento.
c) ESPACIO
DE DECISIÓN:
Primeramente
en el entorno escolar, es decir influyendo directamente sobre los alumnos.
Subsecuentemente
en alrededores de la escuela, casas de alumnos y comunidad en general.
d) ACTORES:
1. Asesores
técnicos pedagógicos como vía de comunicación del proyecto a implementarse.
(ALIADOS)
2. Directivo
escolar. (ALIADO)
3. Docentes.
(ALGUNOS TOMARON EL PAPEL DE ALIADOS Y OTROS DE OPONENTES)
4. Alumnos.
(COMO PRINCIPALES ALIADOS ESTAN LOS GRUPOS DE TERCER GRADO, SE ENCONTRARON
OPONENTES EN ALGUNOS GRUPOS DE LOS TRES GRADOS)
5. Asociación
de padres de familia. (PARTICIPA COMO ALIADO)
6. Servicio
de nutriólogos (DIF). (AL PLANTERASELE EL PROYECTO PARTICIPA COMO ALIADO)
7. Sociedad
en general.
e) ANÁLISIS
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
|
o
Alumnos con disposición y participación
activa en los tres grados.
o
Docentes con compromiso ante el desarrollo
de proyectos en las distintas asignaturas.
o
Disposición al diálogo entre actores e
implementadores.
o
Apoyo total de Directivo.
o
Poder de diálogo con instancias de servicios
para convencer acerca de los beneficios del proyecto.
o Participación en la
elaboración de mantas y carteles alusivos al plato del bien comer, la jarra
del bien beber, así como de las consecuencias negativas de una mala dieta.
|
o
Actitud de algunos compañeros docentes, es
decir, muestran a apatía y/o se muestran en una postura indolente ante este
proyecto por pensar que es carga de trabajo y distractor pedagógico escolar.
o
Instituciones con limitaciones por ser
descentralizados y dependientes de disposiciones gubernamentales en unos
aspectos.
o
Sociedad y comunidad escolar en algunos
casos sin interés en lo que los alumnos les proponen y muestran con ejemplos.
|
f) PROPUESTAS.
PROYECTO:
¿QUÉ ME CONVIENE COMER?
*Se
detalla en el siguiente producto que corresponde al plan de acción
g) TIEMPOS:
Se inicia
la primera etapa o de diagnóstico de agosto a septiembre del 2013, el desarrollo
y comunicación de observaciones e implementación de medidas y acciones octubre
del 2013, consecución del proyecto y análisis de resultados semanales a partir
de noviembre del 2013, cierre y evaluación de proyecto en escuela Junio del 2014.
h) EVALUACIÓN.
La
evaluación se llevará a cabo por medio de rúbricas que especifiquen los
criterios. Además la observación de la conducta alimenticia de los alumnos en
el tiempo escolar es fundamental para denotar cambios favorables y poder
determinar los resultados del proyecto.
PRODUCTO
14
Plan de
acción para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de práctica
virtual
PLAN DE ACCIÓN PARA
CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL
PROPÓSITO: Los integrantes de la comunidad deberán de conformar redes de
conocimiento en las cuales se viertan en las carpetas de proyectos, todos y
cada uno de los resultados obtenidos y aprendizajes esperados más
representativos para su conservación y como parte de una evidencia del trabajo
de grupo e individual durante el Ciclo Escolar 2013-2014.
METAS:
Integración de un portafolio de evidencias de
trabajo en Grupos Yahoo.
Integración de un grupo convivencial y de
aprendizajes esperados.
Aplicación de aprendizajes y habilidades digitales
tanto docente como de alumnos.
Trascendencia para acervo cultural de la escuela
INTEGRANTES:
DOCENTE: Maricruz Labastida Vidal, Hilda M. Santillán Vargas
ALUMNOS: Tercer grado de la Esc.
Sec. Gral Ricardo Flores Magón 118 y Esc. Sec. Gral Mahatma Gandhi 100
RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:
Ø
Creación de cuenta de correo electrónico en Yahoo
México.
Ø Memoria USB o CD
para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Ø Cámara web o
grabador de sonidos o uso de celular
Ø
Cuenta en Ovoo,
Skype o Facebook para contacto fuera
de aula.
TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA A ABORDAR:
La temática a abordar dependerá del tema de interés del grupo de trabajo
específico, secuencia y sesiones abordadas en cada asignatura, ya que el grupo
estará dividido en carpetas de trabajo por proyectos, ejemplo:
- ü PROYECTOS DE ESPAÑOL.
- ü PROYECTOS DE MATEMÁTICAS.
- ü PROYECTOS DE CIENCIAS III.
- ü PROYECTOS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO.
- ü PROYECTOS DE INGLÉS.
- ü PROYECTOS DE TECNOLOGÍA. INFORMÁTICA, DIBUJO TÉCNICO, ELECTRICIDAD
- ü PROYECTOS DE ARTES.
- ü PROYECTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
MOTIVACIÓN:
Al inicio del ciclo escolar se hará la convocatoria a los alumnos para
que dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se cree la cuenta de
correo en yahoo y se unifique al grupo para comenzar la integración de trabajos
en cada una de las carpetas de acuerdo a los temas que cada alumno elabore y
comparta con el grupo acorde a las instrucciones del docente en el aula de
medios cada Viernes de durante el resto del ciclo escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organización de las posibles sesiones de
trabajo a lo largo del año.
AGOSTO.
|
Sesión 1. Explicación de cómo crear
una cuenta de correo en Yahoo México.
Sesión 2. Explicación de la creación
y unificación al Grupo proyecta3.yahoo
|
SEPTIEMBRE:
|
Sesión 3. Creación de cuenta y
unificación al grupo y registro en lista de actividades desarrolladas.
Sesión 4. Comienzan a subir archivos de trabajos (Word. Power
Point, Excel, Publisher, Windows Movie Maker, álbum de fotos, enlaces y
videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura de acuerdo a la
presentación y estructuración de un trabajo de calidad
|
OCTUBRE A JUNIO
|
Sesión 5 en adelante se siguen
subiendo proyectos en sus respectivas carpetas.
|
PLANEACIÓN
DEL PROYECTO
1.
Ubicación Curricular del
proyecto de aprendizaje:
|
Asignatura: Ciencias III
Bloque III: La transformación de los
materiales: la reacción química
Tema: ¿Qué me conviene comer?
Aprendizajes esperados:
·
Identifica
que la cantidad de energía se mide en calorías y comparar el aporte calórico
de los alimentos que ingiere
·
Relaciona
la cantidad de energía que una persona requiere de acuerdo con las
características tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia
de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de tomar
decisiones encaminadas a una dieta correcta.
|
Grado: Alumnos de 3er grado de
secundaria
|
PROYECTO
¿QUÉ ME
CONVIENE COMER?
|
Introducción
Al igual que un automóvil obtiene energía de
la gasolina por la combustión de los hidrocarburos que la componen, nuestro
organismo obtiene energía de la combustión de los alimentos que ingiere. Esto
se verifica por la acción del oxígeno en el proceso de la respiración y
permite también mantener la temperatura de nuestro cuerpo entre 36 y 37 º C.
Los alimentos realizan en nuestro organismo
funciones importantes: aportan los elementos indispensables para la formación
y desarrollo de los numerosos compuestos orgánicos que lo integran y
suministran las calorías para la realización de una serie de procesos
químicos que se efectúan dentro de las células. Es decir, el hombre y los
animales necesitan una dieta bien balanceada para mantener su cuerpo
funcionando adecuadamente.
Video sobre Desnutrición y obesidad infantil
en México
|
Pregunta
generadora
¿Qué
me conviene comer?
¿Cómo
evitar los casos de desnutrición y obesidad que se presentan en la
adolescencia?
|
Tomando como base el video y la pregunta generadora los alumnos se
dividirán en 5 equipos y generarán una presentación elaborada
en Power point y que de
respuesta a las siguientes preguntas:
·
¿Por qué
comemos? ¿Qué obtiene nuestro organismo de la comida que ingerimos?
El
equipo 1 integrado por 6 a 8 alumnos, revisará diversas fuentes
bibliográficas y páginas en internet buscando la información. Elabora un
texto en Word que le pondrá una
carátula, un índice desarrollando los temas, apoyado la información con
imágenes.
·
¿Qué
nutrimentos nos aportan los alimentos?
El equipo 2 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una investigación
sobre los seis grupos de nutrientes fundamentales para tener una dieta
balanceada.
Organiza la información en un mapa conceptual utilizando el programa CMap Tools.
·
¿Cuántas
calorías ingerimos diariamente? ¿Son suficientes o excesivas para nuestra
edad, talla y actividad cotidiana?
El equipo 3 integrado por 6 a 8 alumnos, revisará diversas fuentes
bibliográficas y páginas en internet buscando la información sobre el aporte
calórico de los alimentos.
En Excel, organiza la
información en una tabla que muestre el alimento, la cantidad, las calorías y
su conversión a Joules, para lo que deberá manejar fórmulas en las celdas.
·
¿Consideras
que la dieta de los habitantes de tu comunidad es balanceada?
El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8
preguntas y entrevista a sus compañeros y gente de su comunidad, mínimo 20
encuestados. Puede utilizar la cámara del celular para tomar video.
En Excel , organiza la
información, asignando puntos a las respuestas positivas.
En Movie Maker puede
presentar secciones de la entrevista como evidencia al tiempo que da los
resultados de la misma. También pueden presentar una cápsula informativa
o publicidad.
·
¿Qué
alimentos debo incluir para una dieta balanceada?
El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentación en Power Point donde describa varios ejemplos de dietas
balanceadas que cubren el gasto calórico de adolescentes. Incluyen imágenes
para complementar su presentación.
En el GRUPO YAHOO los
equipos escribirán sus conclusiones finales y comentarán sobre sus trabajos.
|
Para el
producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por los
alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas:
|
A través
de una presentación en Power point con un
índice, se tienen que hipervincular los trabajos en Word, Excel,
Power point y CMap Tools, se deben elaborar las conclusiones
finales así como comentarlas en el GRUPO YAHOO.
Para responder a las preguntas
sobre
¿Qué
me conviene comer? y
¿Cómo evitar los casos de
desnutrición y obesidad que se presentan en la adolescencia?
Los alumnos también complementarán su
aprendizaje con los materiales interactivos de ODAS
|
ACTIVIDADES DE CABILDEO CON PADRES DE FAMILIA.
|
Organizar
reuniones con los padres de familia, directivos y docentes.
Se debe
identificar a los participantes, establecimiento de propósitos, objetivos y
la agenda de la reunión y del proyecto.
Estas reuniones
deben ser espacios de reflexión e intercambio entre padres de familia y
docentes para:
o
Favorecer el
análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.
o
Encontrar
propuestas de cambios actitudinales.
o
Instalar el
diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o
Acciones a implementar con la comunidad familiar.
|
profesores les damos la mas cordial dial bien venida al curso Análisis textual para el desarrollo de las Competencias Lectoras
ResponderEliminarEstimados alumnos en este bloc nos podemos comunicar para recibir comentarios y crear un espacio don de se puedan ingresar algunos vídeos de ayuda para la elaboración de nuestro proyecto
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