sábado, 1 de junio de 2013

Productos Sesiones 1-6

Productos de trabajo de las Profras: 
                                                    Hilda M. Santillán Vargas
                                                    Maricruz Labastida Vidal

SESIÓN 1
PRODUCTO 1
1.- Cuadro comparativo de conceptos: Asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimiento
Categoría
Asesorar
Acompañar
Tutorar
Gestionar conocimiento
Definición
Proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización escolar, así como la enseñanza y a las prácticas de los directivos y docentes
Es un proceso concertado, intencionado y orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa, que consiste en compartir experiencias mutuas entre los actores, para brindarse apoyo encaminado a formar una comunidad profesional de aprendizaje.
Función que se encarga de ayudar y orientar entre pares a lo largo de un trayecto para la fortalecer la formación integral con el apoyo de una variedad de estrategias.
Alternativa para mejorar el aprendizaje entre pares
Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del conocimiento; y su utilización) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la gestión, aportando una ventaja competitiva para la organización y/o para el individuo.
Tareas
Diseño de estrategias en busca de una mejora educativa
Desarrollo de habilidades académicas e intelectuales
Seguimiento al acompañado
Crear una red de trabajo permanente que aumente el rendimiento académico
Brindar apoyo para fortalecer la difusión de conocimientos y su aplicación real.
Planificar, coordinar, implementar y controlar todas las formas de conocimiento
Propósito
Impulsar la mejora continua del desarrollo educativo
Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal docente y directivo
Proponer acciones para que dicho personal se apropie de los planes y programas
La compresión del contexto social donde se ubica la escuela
Apoyar el diseño de estrategias para resolver diferentes problemas educativos
Orientar el trabajo colegiado

Ayudar, facilitar y mediar para que el proceso educativo se desarrolle y se mantenga en el tiempo productivamente.

Integrar una comunidad propia de aprendizaje
Mejorar la relación de enseñanza-aprendizaje entre pares, así como el desarrollo por el gusto de aprender a aprender en los tutorados con rezago educativo.
Enseñar y aprender con interés
Mejorar los servicios y procesos a través de la captura, compartición, aplicación de conocimientos colectivos para tomar decisiones.
Desarrollar y aplicar todo tipo de conocimientos pertinentes
Crear ventajas competitivas
¿A quién le corresponde?
ATP, Docentes y Directivos
ATP, Docentes y Directivos
ATP, Docentes y Directivos
ATP, Docentes y Directivos
Funciones
Mejora de los procesos y contenidos de la enseñanza y el aprendizaje
Fomentar la puesta en práctica de cambios y reformas elaboradas desde la política, de los técnicos o los teóricos
Buscar el desarrollo del personal escolar y orientación profesional
Generar un ámbito y ambiente adecuado para el despliegue de las capacidades de los trabajadores del conocimiento generando a su vez equipos de trabajo
Implicaciones
Participación
Continuidad
Coherencia

Corresponsabilidad
Veracidad

Relaciones cordiales
Desarrollar el gusto por aprender a aprender
Comprender debidamente la dinámica y la forma en que el conocimiento se crea y propaga
Estrategias de acción
Cursos de formación profesional y ocupacional.
Formación continua
Creación de espacios en los que se propicie un ambiente de confianza y ayuda mutua
Condiciones previas para implementar la gestión del conocimiento:
Trabajo en equipo y colaboración
Valoración del conocimiento
Comprender que el conocimiento tiene efecto sobre el servicio
Fomentar la investigación
Descripción de alguna experiencia
Cursos para la mejora del logro educativo por ATP
El acompañamiento que dan los ATP a los docentes por medio de las visitas a las propias escuelas.
El espacio curricular de tutoría
La recopilación de información  y experiencias de docentes por parte de directivos y ATP,  así como su posterior distribución entre el resto de los docentes para su apropiación
Resultados obtenidos
Generación de proyectos para resolver problemas educativos
Positivos. El docente mejora su labor dentro del aula.
Negativos. Que se visualice a los acompañantes como jueces o inquisidores del conocimiento
Mejora del proceso enseñanza-aprendizaje
Falta mayor apertura a compartir conocimiento y su apropiación
Logros
La posible aplicación de los proyectos para resolver los problemas educativos
Mejora del trabajo docente en el aula
Avance significativo en las bases del conocimiento
Mejora en la calidad de los procesos educativos
Dificultades
Contextos particulares de las escuelas
Las relaciones interpersonales entre acompañante y acompañado
El sentido de empatía entre el tutor y el tutorado, así como la falta de tiempo para llevar a cabo todas las tareas que implica
Falta de personal suficientemente capacitado para realizar todas las tareas que la gestión del conocimiento implica, así como la falta de apertura de espacios y tiempos.





PRODUCTO 2
Caracterización del rol del asesor como gestor del conocimiento ante los nuevos alfabetismos y las
e -competencias.

1.    Trabajan principalmente con información, gestionan conocimientos en su empleo.
2.    Cuentan con saberes, habilidades, y destrezas para adquirir, procesar, administrar y comunicar conocimientos de manera adecuada en diferentes contextos de trabajo.
3.    Articulación entre empleo, educación y políticas públicas.
4.    Conocimiento e innovación.
5.    Uso de las TIC´s
6.    Soluciona problemas y usa el pensamiento crítico.
7.    Colaboración a través de redes de cooperación e influencia.
8.    Agilidad y capacidad de adaptación.
9.    Iniciativa y espíritu de empresa.
10.  Eficacia comunicacional oral, escrita.
11.  Capacidad de acceder y analizar información.
12.  Curiosidad.
13.  Saber cómo hacer las cosas (know how)
14.  Capacidad de construir conexiones entre diferentes fuentes de información.




PRODUCTO 3

Listado de e-competencias: conceptualización e implicaciones.

ü  Sociedad del conocimiento. Transformación social que produce la sociedad moderna que lleva una visión futurista e innovadora.

ü  Aprendizaje. Abarca la transformación de la información en conocimiento y su adquisición.

ü  Alfabetización digital. Habilidad de localizar, organizar, entender y evaluar información en redes.

ü  Creatividad. Forma de pensamiento que produce nuevas herramientas para el trabajo colaborativo e individual.

ü  Innovación. Crear algo nuevo e impactante.

ü  Colaboración. Participación de las sociedades e individuos en acciones de bien común.

ü  Pensamiento crítico. Análisis de ideas prácticas y creativas.

ü  Comunidades virtuales. Son espacios en internet destinados a facilitar la comunicación entre los miembros de un grupo y que se encuentran en distintos puntos geográficos.

ü  Ambientes virtuales de aprendizaje. Espacio físico donde las nuevas tecnologías tales como sistemas satelitales, internet, multimedia y televisión han potenciado rebasando al entorno escolar tradicional, lo cual puede ser positivo y negativo para aquellos espectadores que no poseen la forma de pensamiento lógico constructivo.

ü  Blog. Espacio en la red que permite compartir información entre varios.

ü  Cultura digital. Prácticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y la ciudadanía digital.

ü  Tecnológica. Conocimiento y dominio de entornos digitales.

ü  Comunicación. Abarca la comunicación interpersonal y la social.

ü  Web 2.0 Herramientas de comunicación, de entornos colaborativos y de redes sociales y sus múltiples usos en la educación.


  •    Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.


o    Encontrar propuestas de cambios actitudinales.
o    Instalar el diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o    Acciones a implementar con la comunidad familiar.




SESIÓN 2

PRODUCTO 1
Cuadro de las características de una comunidad de práctica y de una comunidad de aprendizaje en entornos virtuales
CATEGORÍA
COMUNIDAD DE PRÁCTICA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
¿Qué es?
Grupo de personas que comparten un interés, un conjunto de problemas o una pasión sobre un tema y quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaciones.
Agrupación de personas que comparten el propósito de aprender mutuamente utilizando las TIC’s.
Pueden generarse como parte de un curso formal en una institución para compartir conocimientos de forma organizada.
Proyecto de transformación de centros educativos dirigidos a la superación del fracaso escolar y eliminación de conflictos.
¿Cómo funciona?
Identifican temas de interés, planifican actividades, los miembros interconectan, comparten experiencias, conocimientos, prácticas y experiencias.
Pueden ser presenciales o virtuales
A partir de principios pedagógicos compartidos:

        1. Crean organizaciones
      2.Centran el conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
       3. La enseñanza se planifica
      4. Se desarrolla el autoestima de los participantes en base al trabajo riguroso         5. Apoyo y reconocimiento del trabajo colaborativo
        6.  Se hacen comisiones de trabajo
       7. Con liderazgo compartido
       8. Educación entre pares
¿Quiénes la integran?
Moderador o animador quien dinamiza el enriquecimiento mutuo, de igual modo se le conoce como coordinador y finalmente personas afines al moderador
Coordinadores, asesores, alumnos, maestros, padres de familia en caso de involucrarlos
¿Cómo se conforman?
Por miembros en busca de mejoras organizacionales.
Grupos informales que establecen sus propias agendas y eligen a su líder.
Convocatorias por especialidades, diplomados, cursos, talleres, mejoras entre grupos escolares de instituciones diversas (intercambios)
¿Qué impacto tiene en las instituciones o en los profesionales que la componen?
Permiten crear un sentido de identidad, contención e integración de talentos como apoyo de un grupo.
Se mejora la comunicación dentro y fuera del centro de trabajo, se entrelazan trabajos o proyecto que se mejoran por la retroalimentación entre los miembros
¿Qué tipo de actividades realizan?
Socializan problemáticas inherentes al grupo generando así intercambio de ideas y soluciones prácticas
Foros de intercambio de ideas y trabajo en conjunto e individuales, proyectos en red, uso de canales de comunicación como el e-mail, plataformas moodle, skype, blogs, etc.
¿Quiénes las lideran?
El moderado o coordinador como facilitador del conocimiento
Un coordinador y un asesor
¿Cuáles conoce?
Cuando se trabaja por proyectos con alumnos, al hacer campañas, faenas con padres de familia, intercambio de experiencias docentes.
ILCE, UPN, UNAM, IPN
Universidades y bibliotecas virtuales

PRODUCTO 2
Construcción de un decálogo para conformar una comunidad de práctica virtual

1.     Generar participaciones dentro de la comunidad de forma ordenada y respetuosa.
2.     Compartir y recibir conocimientos a fin de retroalimentarnos como grupo.
3.     Fijar objetivos y necesidades afines al tema que hayamos que tratar.
4.     Adquirir herramientas y conceptos para una mejor práctica docente.
5.     Realizar interacciones profundas y mantener comunicación constante y activa a través de diferentes medios.
6.     Moderador y participantes deben de ser colaboradores, respetuosos y dinámicos.
7.     Usar las diversas TIC´s  y en cada caso actualizarnos para poder estar a la vanguardia.
8.     Compromisos y acuerdos para las participaciones en hora y fechas estipuladas por moderador.
9.     Compartir información de calidad y detallada para compartirla entre los participantes.
10.  Publicar información de interés basada en los acuerdos entre los participantes y el moderador.


SESION 3

PRODUCTO 1.
Texto breve sobre ¿Cómo usar las TIC´s para impulsar el intercambio y  generación de conocimientos en la Educación Básica?

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Las tecnologías hoy en día son una gama enorme de crecimiento en mercado y de crecimiento intelectual, sobre todo en el aspecto educativo; aún así se tiene una visión doble de ventajas y desventajas del uso de estas.


Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Para generar el conocimiento primeramente se necesita estar bien actualizado en los aspectos tecnológicos no solo la cuestión informáticas sino en la cuestión de aparatos diversos como el celular, las pantallas, los e-book, los ipad, los iphones, DVD, cañón, etc; puesto que cada docente debe de tener en mente y llevar a la práctica el sentido de las nuevas tecnologías en base a aquellas experiencias y cursos de actualización, diplomados, especializaciones y con ello no poner el pretexto u obstáculo del tiempo.

La realidad educativa en nuestro país nos muestra que podemos crecer a nivel nacional pero existe la carencia en muchas zonas que no poseen los recursos suficientes para poder apoyarse de estas innovaciones, aún más importante las barreras de lenguaje y tecnicismos que en muchos lugares ni siquiera son escuchados, tal es el caso de escuelas rurales y de zonas  de difícil acceso. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el  futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.

PRODUCTO 2.
FICHA TÉCNICA.
FICHA TÉCNICA.

Tipo de comunidad
Comunidad de aprendizaje y de práctica.
Propósitos
Indicar una forma más fuerte y cohesionada de la relación, pero las redes se refieren a todas las redes de relaciones sociales, ya sean débiles o fuertes.
Reflexionar sobre ecologías y espacios del aprendizaje, análisis del aprendizaje y análisis de redes sociales, visualización de datos, Big Data y otros temas emergentes.
Lugar donde se desarrolla la experiencia

Valencia España
Actores involucrados
Las redes de práctica están integrados por voluntarios sin restricciones formales impuestas a la adhesión de la NoP.
Acciones previstas/implementadas
Formador online y consultor en temas de diseño en ecosistemas abiertos para el aprendizaje e incorporación de redes sociales con su parte analítica y de visualización (Análisis de Redes Sociales y Análisis del Aprendizaje - Learning Analytics). Centrado en temas de gestión del conocimiento (PKM y PKN) con la gestión y análisis de redes en organizaciones, comunidades de práctica y aprendizaje y en la generación de ambientes informales para el aprendizaje en entornos abiertos junto a la construcción de PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje). Planes estratégicos para el aprendizaje/analíticas/Gestión del conocimiento en Instituciones de Educación Superior. Formación a medida en temas emergentes del aprendizaje y en visualización de redes.
Recursos tecnológicos empleados
 Uso de blogs donde se distribuye la información para el análisis,  aprendizaje e incorporación de redes sociales con su parte analítica y de visualización.
Impacto
En el documento se conceptualiza este tipo de red de práctica como una tecnología de la información y comunicación (TIC) que facilita la relación dinámica de los participantes que están geográficamente dispersos y en el tiempo mutuo, y que comparten y crean conocimientos relacionados con sus prácticas diarias de trabajo y los problemas de negocio. Hay tres categorías diferentes de redes que se identificaron:
Evidencias sobre la generación del conocimiento
Incorporan una serie de redes informales, emergentes, de las comunidades de práctica a los sitios de redes sociales en Internet y con una práctica determinada.
Dispositivos institucionales (Cabildeo y negociaciones)
Planes estratégicos para el aprendizaje/analíticas/Gestión del conocimiento en Instituciones de Educación Superior.

Formación a medida en temas emergentes del aprendizaje y en visualización de redes.

FICHA TÉCNICA.

Tipo de comunidad
De práctica y de aprendizaje.
Propósitos
Esta plataforma permite crear y compartir contenidos, así como recrear entornos educativos reales en un entorno virtual seguro y controlado en el que todos los usuarios están perfectamente identificados y poseen una serie de permisos según su papel en el proceso educativo.
Lugar donde se desarrolla la experiencia
España, USA
Actores involucrados
Alumnado y profesorado de los centros educativos de cualquier lugar del mundo.
Acciones previstas/implementadas
El Portal Educativo de Webquest es una herramienta muy versátil que permite al usuario utilizar internet como un recurso más dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
Cree contenidos educativos a medida.
Puede crear sus propios contenidos con una gran variedad de herramientas y gestionarlos de manera flexible realizando diferentes versiones de un mismo contenido, borradores, organizándolos en carpetas y realizando versiones bilingües.
Comparta y utilice contenidos educativos de otros usuarios.
Puede optar por crear sus propios contenidos educativos y compartirlos con el resto de usuarios y/o utilizar los contenidos educativos creados por otros usuarios. Todos los contenidos educativos que deseen ser compartidos se catalogan por etapas, áreas, asignaturas...conforme a la actual disposición curricular.
Publique contenidos educativos en web y cree comunidades de usuarios
Una vez tenga los contenidos educativos que necesite, estructure fácilmente sus comunidades. Seleccione la distribución de sus contenidos e invite a los usuarios que desee a que participen en su comunidad.
Utilice una gran variedad de herramientas para compartir, colaborar y publicar.
Además de los contenidos que se creen y se compartan podrá disfrutar de una gran variedad de herramientas de colaboración (chats, foros, encuestas, galerías de imágenes...) y otras generales como la sindicación de contenidos (RSS), los iframes...
Gestione fácilmente usuarios.
Dé de alta nuevos usuarios y gestione todos los cambios desde la propia plataforma con herramientas de automatización  en los procesos de cambio de curso y movilidad entre centros.
Manténgase en contacto con otros usuarios de sus comunidades y del resto del mundo a través de su cuenta de correo electrónico.
Asociada a su cuenta de usuario del Portal Educativo, tiene la posibilidad de disfrutar de una cuenta de correo electrónico desde la que podrá mantenerse en contacto con el resto de internautas.
Recursos tecnológicos empleados
·         PHP Webquest es un aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su webquest en la red.
·         Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo. Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA aragonesa.
·         Zunal.Com Nueva versión de InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y almacenarlas online. La pega es que está configurado en Inglés.

·         Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest en la educación.
Se trata de un generador online, y tienes que estar conectado para hacer la webquest pero luego tu has de preocuparte de publicarla. También puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a Internet.
·         Webquest Gerator de elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos permite generar los archivos html de una webquest. No aloja webquest, hemos de buscarnos alojamiento propio para los archivos generados
Impacto
La comunidad educativa puede desarrollar una comunidad de trabajo en donde pueden compartir diversas herramientas e información acerca del quehacer educativo realizado.
Evidencias sobre la generación del conocimiento
Los estudiantes y los educadores pueden trabajar en tiempo real en asignaciones y proyectos de grupo. Resulta fácil compartir la información o ver y editar documentos en un explorador o en Office.
Dispositivos institucionales (Cabildeo y negociaciones)
Tienen negociaciones con Microsoft Windows LIVE, Office  para la educación y desarrollo de los proyectos.

 ¿Consideras que la dieta de los habitantes de tu comunidad es balanceada?

El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8 preguntas y entrevista a sus compañeros y gente de su comunidad, mínimo 20 encuestados. Puede utilizar la cámara del celular para tomar video.
En Excel , organiza la información, asignando puntos a las respuestas positivas.
En Movie Maker puede presentar secciones de la entrevista como evidencia al tiempo que da los resultados de la misma. También pueden presentar una cápsula informativa o  publicidad.
·         ¿Qué alimentos debo incluir para una dieta balanceada?
El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentación en Power Point  donde describa varios ejemplos de dietas balanceadas que cubren el gasto calórico de adolescentes. Incluyen imágenes para complementar su presentación.
En el GRUPO YAHOO los equipos escribirán sus conclusiones finales y comentarán sobre sus trabajos.
Para el producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por los alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas:
  • Microsoft Word 2007 - 2010
  • Microsoft Excel 2007 - 2010
  • Microsoft Power point 2007 -2010
  • CMap Tools
  • Movie Maker

A través de una presentación en Power point con un índice, se tienen que hipervincular los trabajos en Word, Excel, Power point y CMap Tools, se deben elaborar las conclusiones finales así como comentarlas en el GRUPO YAHOO.

 Para responder a las preguntas sobre
¿Qué me conviene comer? y
¿Cómo evitar los casos de desnutrición y obesidad que se presentan en la adolescencia?

 Los alumnos también complementarán su aprendizaje con los materiales interactivos de ODAS

ACTIVIDADES DE CABILDEO  CON PADRES DE FAMILIA.
Organizar reuniones con los padres de familia, directivos y docentes.
Se debe identificar a los participantes, establecimiento de propósitos, objetivos y la agenda de la reunión y del proyecto.
Estas reuniones deben ser espacios de reflexión e intercambio entre padres de familia y docentes para:
o    Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.
o    Encontrar propuestas de cambios actitudinales.
o    Instalar el diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o    Acciones a implementar con la comunidad familiar.





SESION 4

PRODUCTO 1.  Cuadro comparativo de recursos empleados para la generación del conocimiento en entornos virtuales. 

Flacso
Wikis
Blog
¿Qué es?
La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, creada en Santiago de Chile en 1957, es un organismo regional de carácter autónomo cuyo principal objetivo es impulsar la docencia y la investigación en el campo de las ciencias sociales en América Latina y el Caribe 
Conocimiento abierto, es una plataforma de acceso libre a las producciones académicas y a los trabajos de investigación generados por docentes y estudiantes de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede México.
Este sitio es de consulta cuenta con herramientas específicas que facilitan la localización y recuperación de información a partir de criterios de búsqueda.
Significa “rápido “ y es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios.
Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki,'rápido')1 es un sitio Web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente.


 Un blog, (también se conocen como weblog o bitácora), es un sitio web que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.
Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.



¿Cómo funciona?
 Este repositorio digital permite la búsqueda de documentos a través de:
·         Buscador tradicional.
·         Nube de tags.
·         Lo más consultado.

En cada uno de los documentos encontrados se detalla:
·         Datos del alumno/investigador
·         Línea de investigación
·         Disponibilidad digital
·         Código de búsqueda
·         Bibliografía
·         Trabajo o temas
 Los resultados encontrados pueden:
·         Imprimirse
·         Descargarse
A partir de contar con un correo electrónico crear clave de acceso el control de acceso y de permisos de edición pueden ser abiertos o para invitados.
Se puede utilizar en laces de páginas exteriores e insertar audios, presentaciones, etc.
Queda registrado quien y cuando se hace una modificación de las páginas del wiki.












Un blog es un medio para compartir información con los demás. Esa información puede ser de cualquier tipo, la que el blogger desee. En mi blog comparto lo que sé y lo que pienso sobre el oficio de bloguear. En los blogs llamados personales, los bloggers comparten información sobre lo que les pasa, lo que piensan, lo que creen, lo que les gusta y lo que les disgusta. Una empresa comparte en su blog información sobre sus productos o servicios y sobre cosas que son de interés de sus clientes. Un escritor, en su blog comparte sus historias y otros escritos. Las posibilidades son innumerables.
¿Para que sirve?
 Para consultar tesis de diferentes temas de investigación por docentes y alumnos de Ciencias Sociales.
Sirve para crear y compartir información al subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos
Agregar contenidos e incluso servir como foro de consulta de opinión
 Para transmitir información, opiniones, ideas etc.
¿Qué necesitas para poder usarlo?
 Tener un correo electrónico, claves de usuario y en especial los temas para consultar.
Se necesita un correo electrónico y clave de acceso de usuario
 Crear un blog usando una cuenta de gmail o de  google
¿Podría ser utilizado para convocar colegas de su área de influencia?
 Si, especialmente para el área de Ciencias Sociales y temáticas educativas.
Si sobre todo para compartir información inherente a nuestra tarea educativa 
 Si, para tener una bitácora institucional de lo realizado en cada ciclo y poniendo en práctica nuestras habilidades para realizar actividades dentro del Plan Anual de trabajo escolar proyectado en cada ciclo escolar, para intercambio de experiencias fructíferas y desilusiones, entre otros puntos.
¿Conocen otros recursos que tengan el mismo propósito?
 Si, como wikis, sites, blogs
 Si, twitter, blog
 Si
¿Cuentan con un espacio que le permita generar conocimiento junto con otros colegas?
 Si, en colegiado
 Si. Blog
 Facebook, correo electrónico.
¿Pertenece a una comunidad de practica? Coméntelo con su equipo
No aún
 NO
 Sí, con mis grupos conformo siempre blogs para tener nuestra bitácora de seguimiento de actividades y experiencias. Y la creada en el curso de actualización de asesoría académica 3 del 2013.


PRODUCTO 2. Plan de Acción de una comunidad virtual.

PLAN DE ACCIÓN PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL


PROPÓSITO: Los integrantes de la comunidad deberán de conformar redes de conocimiento en las cuales se viertan en las carpetas de proyectos, todos y cada uno de los resultados obtenidos y aprendizajes esperados más representativos para su conservación y como parte de una evidencia del trabajo de grupo e individual durante el Ciclo Escolar 2013-2014.

METAS:
*       Integración de un portafolio de evidencias de trabajo en Grupos Yahoo.
*       Integración de un grupo convivencial y de aprendizajes esperados.
*       Aplicación de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos.
*       Trascendencia para acervo cultural de la escuela

INTEGRANTES:
DOCENTE: Maricruz Labastida Vidal, Hilda M. Santillán Vargas
ALUMNOS: Tercer grado  de la Esc. Sec. Gral Ricardo Flores Magón 118 y Esc. Sec. Gral  Mahatma Gandhi 100
RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:

Ø  Creación de cuenta de correo electrónico en Yahoo México.
Ø  Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Ø  Cámara web o grabador de sonidos o uso de celular
Ø  Cuenta en Ovoo,  Skype  o Facebook para contacto fuera de aula.

TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA A ABORDAR:

La temática a abordar dependerá del tema de interés del grupo de trabajo específico, secuencia y sesiones abordadas en cada asignatura, ya que el grupo estará dividido en carpetas de trabajo por proyectos, ejemplo:

ü  PROYECTOS DE ESPAÑOL.
ü  PROYECTOS DE MATEMÁTICAS.
ü  PROYECTOS DE CIENCIAS III.
ü  PROYECTOS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO.
ü  PROYECTOS DE INGLÉS.
ü  PROYECTOS DE TECNOLOGÍA. INFORMÁTICA.
ü  PROYECTOS DE ARTES.
ü  PROYECTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.

MOTIVACIÓN:
Al inicio del ciclo escolar se hará la convocatoria a los alumnos parta que dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se cree la cuenta de correo en yahoo y se unifique al grupo para comenzar la integración de trabajos en cada una de las carpetas de acuerdo a los temas que cada alumno elabore y comparta con el grupo acorde a las instrucciones del docente en el aula de medios cada Viernes de durante el resto del ciclo escolar.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organización de las posibles sesiones de trabajo a lo largo del año.

AGOSTO.

Sesión 1. Explicación de cómo crear una cuenta de correo en Yahoo México.

Sesión 2. Explicación de la creación y unificación al Grupo  proyecta3.yahoo
SEPTIEMBRE:

Sesión 3. Creación de cuenta y unificación al grupo y registro en lista de actividades desarrolladas.

Sesión 4. Comienzan  a subir archivos de trabajos (Word. Power Point, Excel, Publisher, Windows Movie Maker, álbum de fotos, enlaces y videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura de acuerdo a la presentación y estructuración de un trabajo de calidad
OCTUBRE A JUNIO

Sesión 5 en adelante se siguen subiendo proyectos en sus respectivas carpetas.




PRODUCTO 3.    Escrito de  ¿ACUMULO O GENERO CONOCIMIENTO?

La acumulación del  conocimiento durante la actualización en todos los aspectos relacionados con cada una de las asignaturas, es una parte fundamental pues la transversalidad, en los programas de estudio, los enfoques, los objetivos, la planeación y la tutoría como parte de la preparación y aplicación de guiones tutoriales para que los alumnos con problemas de aprendizaje se regularicen y vayan a la par de sus compañeros.

También debemos de entrar a las HDT para verificar que hay una gran gama de recursos con los que los alumnos pueden aprender a lo largo del ciclo escolar.

La importancia del proceso acumulativo de ciencia y tecnología para una sociedad, importancia de carácter estratégico, ha tenido un escaso reconocimiento en los países dependientes que no han generado políticas precisas para su avance; su relativo crecimiento económico no ha generado una demanda tecnológica interna; por el contrario, ha significado un mayor estrechamiento de los lazos de nuestra dependencia. El rompimiento de esos lazos es necesario para el avance local. Para esto es necesario transmitir conceptos y facilitar su comprensión, más que una transmisión de herramientas o de instrumentos, fomentar una formación más universal que permita el desarrollo del conocimiento que se debería plasmar en individuos de mayor capacidad y mayor profesionalismo durante su vida profesional.
Genero el conocimiento ya que aplico la creación de comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo y de apreciación de los trabajos y proyectos desarrollados a lo largo del ciclo escolar, se enseña a los alumnos qué, cómo, por qué y para qué se trabaja en redes, grupos, video conferencias, blogs, sites, etc, de ahí que el alumno genere conocimiento y aplique ese conocimiento dentro de su contexto inmediato y mejore sus habilidades digitales, sensoriales y sobre todo de aplicación de lo trabajado en cada asignatura en la recuperación de sus proyectos y su acervo dentro de un grupo, site o lugar específico.

La generación de una política de desarrollo tecnocientífico pasa por la comprensión, cualitativa y cuantitativa, del fenómeno de la acumulación de conocimientos, tanto para sociedades desarrolladas como para aquellas en desarrollo.



SESION 5

Cuadro de factores que posibilitan o dificultan la concreción del plan de acción
FACTORES QUE IMPULSAN
FACTORES QUE IMPIDEN
1.  Equipo docente y conformación de un grupo de alumnos sólido receptivo y abierto al cambio en cualquier modalidad.
1.- Docentes que no comparten información sobre actualizaciones que beneficien el conocimiento y aprendizaje de los alumnos; en los alumnos existe un poco de resistencia al cambio generacional de las habilidades digitales ya que no todos tienen accesos a equipos para conformar redes virtuales por su condición socioeconómica.
2.  Redes de intercambio y cooperación.
2.- Que los docentes involucrados no cuenten con las competencias para el manejo adecuado de las TIC´s para su difusión en los alumnos, así mismo este problema se encuentra al momento de compartir experiencias docentes ya que estas redes pudieran ser una de las vías rápidas para no perder tiempo en juntas extraordinarias que nos quitan tiempo valioso con los alumnos.
3.  Innovación
3.- Docentes apáticos al uso de estas herramientas y alumnos con carencias socioeconómicas para el manejo de un equipo fuera del centro escolar para el desarrollo de sus proyectos.
4.  El clima de solidaridad y apoyo entre directivos y docentes para conciliar cuestiones pedagógicas y administrativas aún y cuando la carga de trabajo sea excesiva.
     Así mismo el clima de convivencia y solidaridad entre los alumnos de la institución por las campañas en contra del bullying.
4.-  Docentes que a veces “fingen demencia” y dicen tener el compromiso y no se demuestra al momento de requerir apoyo.
Alumnos con actitudes infantiles y sin responsabilidad alguna por falta de la vigilancia de sus padres o tutores.
5.  Vivencia, reflexión y evaluación
5.- Falta de infraestructura




PRODUCTO 12
Acciones clave
1.    Realizar una reunión con los padres de familia para brindarles información acerca del seguimiento de labores mediante una agenda y desarrollo de proyectos por carpetas dentro del grupo de Yahoo de proyecta3, mismo que pueden consultar mediante la dirección proporcionada por docente de grupo.
2.    Identificar las necesidades y requerimientos de la comunidad. Se deben plantear acciones, actividades y propuestas junto con su impacto, su implementación y evaluación para determinar la continuidad o mejora de las estrategias.
3.    Manejar una agenda virtual para consulta de proyectos y su oportuno desarrollo durante el Bloque, secuencia y sesión correspondiente tanto para alumnos como para docentes de la institución.


SESION 6
Mapa de Actores para el cabildeo
1.       ¿Qué se entiende por cabildeo y cuál es su propósito?
Es un proceso de acciones y estrategias que buscan influenciar en la persona con poder de decisión para que a su vez estas personas lleven a cabo acciones afectando la política pública de una manera eficiente y positiva.

Cabildeo de define como "Informar para Influir", con los distintos agentes con poder de decisión, de manera lícita y transparente a favor de los intereses representados por el cabildero.

Su propósito es obtener y comunicar de manera oportuna información a personas que tienen poder de decisión para descubrir habilidades y potencialidades para emprender vínculos informativos de diálogo persuasivo y así influir en otros.

2.       ¿Quién es el cabildero y cuál es su papel? Y desde su perspectiva ¿qué características debe poseer?
Es la persona que se encarga de cabildear, es un articulador que debe de ser capaz de trasmitir información de manera oportuna y eficiente a todo un equipo u organización para estar en la misma sintonía en el desarrollo de un proyecto.

El cabildero debe tener don de mando, líder comunicativo y sensitivo a las problemáticas existentes en una organización o institución, capaz de generar intercambio de información y llevar  a cabo una dirección de proyectos con un fin común beneficiando a todos los elementos de dicha institución.

Debe de ser una persona organizada y decidida a llevar a cabo planes previamente expuestos ante una comunidad u organización que busquen beneficios en común.

3.       Describa una situación educativa en donde se requiera una estrategia de cabildeo

ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE CABILDEO
“¿Qué me conviene comer?”
a)     DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
La cultura alimenticia de la comunidad se ve reflejada en los malos hábitos y consecuentemente en problemas de salud como desnutrición y sobrepeso. Éste problema impacta de forma tanto social como económica debido a que la cultura de activarse físicamente y llevar una dieta balanceada  debe implementarse de manera permanente de inicio en el hogar y reforzarse en la propia escuela para después implementarlo en su vida cotidiana de una manera convincente y lógica. Las consecuencias económicas se ven reflejadas cuando los problemas de salud saltan a la vista en un futuro no muy lejano.

b)     OBJETIVO.
Que la comunidad escolar conozca el aporte energético de los alimentos, el gasto de energía y reconozca que la cantidad de energía que una persona requiere depende de sus características personales, como sexo, actividad, edad y la eficiencia de su organismo. De igual manera que valore la importancia de llevar una dieta balanceada por medio del plato del bien comer y la jarra del bien beber, ya que sólo incluyendo glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas, minerales y agua el organismo tendrá un buen funcionamiento.

c)     ESPACIO DE DECISIÓN:
Primeramente en el entorno escolar, es decir influyendo directamente sobre los alumnos.
Subsecuentemente en alrededores de la escuela, casas de alumnos y comunidad en general.

d)     ACTORES:
1.     Asesores técnicos pedagógicos como vía de comunicación del proyecto a implementarse. (ALIADOS)
2.     Directivo escolar. (ALIADO)
3.     Docentes. (ALGUNOS TOMARON EL PAPEL DE ALIADOS Y OTROS DE OPONENTES)
4.     Alumnos. (COMO PRINCIPALES ALIADOS ESTAN LOS GRUPOS DE TERCER GRADO, SE ENCONTRARON OPONENTES EN ALGUNOS GRUPOS DE LOS TRES GRADOS)
5.     Asociación de padres de familia. (PARTICIPA COMO ALIADO)
6.     Servicio de nutriólogos (DIF). (AL PLANTERASELE EL PROYECTO PARTICIPA COMO ALIADO)
7.     Sociedad en general.

e)     ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
o    Alumnos con disposición y participación activa en los tres  grados.
o    Docentes con compromiso ante el desarrollo de proyectos en las distintas asignaturas.
o    Disposición al diálogo entre actores e implementadores.
o    Apoyo total de Directivo.
o    Poder de diálogo con instancias de servicios para convencer acerca de los beneficios del proyecto.
o   Participación en la elaboración de mantas y carteles alusivos al plato del bien comer, la jarra del bien beber, así como de las consecuencias negativas de una mala dieta.
o    Actitud de algunos compañeros docentes, es decir, muestran a apatía y/o se muestran en una postura indolente ante este proyecto por pensar que es carga de trabajo y distractor pedagógico escolar.
o    Instituciones con limitaciones por ser descentralizados y dependientes de disposiciones gubernamentales en unos aspectos.
o   Sociedad y comunidad escolar en algunos casos sin interés en lo que los alumnos les proponen y muestran con ejemplos.

f)     PROPUESTAS.
PROYECTO: ¿QUÉ ME CONVIENE COMER?
*Se detalla en el siguiente producto que corresponde al plan de acción
g)     TIEMPOS:
Se inicia la primera etapa o de diagnóstico de agosto a septiembre del 2013, el desarrollo y comunicación de observaciones e implementación de medidas y acciones octubre del 2013, consecución del proyecto y análisis de resultados semanales a partir de noviembre del 2013, cierre y evaluación de proyecto en escuela Junio del 2014.
h)     EVALUACIÓN.
La evaluación se llevará a cabo por medio de rúbricas que especifiquen los criterios. Además la observación de la conducta alimenticia de los alumnos en el tiempo escolar es fundamental para denotar cambios favorables y poder determinar los resultados del proyecto.




PRODUCTO 14
Plan de acción para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de práctica virtual

PLAN DE ACCIÓN PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL


PROPÓSITO: Los integrantes de la comunidad deberán de conformar redes de conocimiento en las cuales se viertan en las carpetas de proyectos, todos y cada uno de los resultados obtenidos y aprendizajes esperados más representativos para su conservación y como parte de una evidencia del trabajo de grupo e individual durante el Ciclo Escolar 2013-2014.

METAS:
*       Integración de un portafolio de evidencias de trabajo en Grupos Yahoo.
*       Integración de un grupo convivencial y de aprendizajes esperados.
*       Aplicación de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos.
*       Trascendencia para acervo cultural de la escuela

INTEGRANTES:
DOCENTE: Maricruz Labastida Vidal, Hilda M. Santillán Vargas
ALUMNOS: Tercer grado  de la Esc. Sec. Gral Ricardo Flores Magón 118 y Esc. Sec. Gral  Mahatma Gandhi 100
RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:

Ø  Creación de cuenta de correo electrónico en Yahoo México.
Ø  Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Ø  Cámara web o grabador de sonidos o uso de celular
Ø  Cuenta en Ovoo,  Skype  o Facebook para contacto fuera de aula.

TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA A ABORDAR:

La temática a abordar dependerá del tema de interés del grupo de trabajo específico, secuencia y sesiones abordadas en cada asignatura, ya que el grupo estará dividido en carpetas de trabajo por proyectos, ejemplo:

  • ü  PROYECTOS DE ESPAÑOL.
  • ü  PROYECTOS DE MATEMÁTICAS.
  • ü  PROYECTOS DE CIENCIAS III.
  • ü  PROYECTOS DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO.
  • ü  PROYECTOS DE INGLÉS.
  • ü  PROYECTOS DE TECNOLOGÍA. INFORMÁTICA, DIBUJO TÉCNICO, ELECTRICIDAD
  • ü  PROYECTOS DE ARTES.
  • ü  PROYECTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.


MOTIVACIÓN:

Al inicio del ciclo escolar se hará la convocatoria a los alumnos para que dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se cree la cuenta de correo en yahoo y se unifique al grupo para comenzar la integración de trabajos en cada una de las carpetas de acuerdo a los temas que cada alumno elabore y comparta con el grupo acorde a las instrucciones del docente en el aula de medios cada Viernes de durante el resto del ciclo escolar.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: organización de las posibles sesiones de trabajo a lo largo del año.

AGOSTO.

Sesión 1. Explicación de cómo crear una cuenta de correo en Yahoo México.

Sesión 2. Explicación de la creación y unificación al Grupo  proyecta3.yahoo
SEPTIEMBRE:

Sesión 3. Creación de cuenta y unificación al grupo y registro en lista de actividades desarrolladas.

Sesión 4. Comienzan  a subir archivos de trabajos (Word. Power Point, Excel, Publisher, Windows Movie Maker, álbum de fotos, enlaces y videos ) en carpetas de proyectos de cada asignatura de acuerdo a la presentación y estructuración de un trabajo de calidad
OCTUBRE A JUNIO

Sesión 5 en adelante se siguen subiendo proyectos en sus respectivas carpetas.



PLANEACIÓN DEL PROYECTO
1.       Ubicación Curricular del proyecto de aprendizaje:
Asignatura: Ciencias III
Bloque III: La transformación de los materiales: la reacción química
Tema:  ¿Qué me conviene comer?
Aprendizajes esperados:
·         Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y comparar el aporte calórico de los alimentos que ingiere
·         Relaciona la cantidad de energía que una persona requiere de acuerdo con las características tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.

Grado: Alumnos de 3er grado de secundaria

PROYECTO
¿QUÉ ME CONVIENE COMER?
Introducción
Al igual que un automóvil obtiene energía de la gasolina por la combustión de los hidrocarburos que la componen, nuestro organismo obtiene energía de la combustión de los alimentos que ingiere. Esto se verifica por la acción del oxígeno en el proceso de la respiración y permite también mantener la temperatura de nuestro cuerpo entre 36 y 37 º C.

Los alimentos realizan en nuestro organismo funciones importantes: aportan los elementos indispensables para la formación y desarrollo de los numerosos compuestos orgánicos que lo integran y suministran las calorías para la realización de una serie de procesos químicos que se efectúan dentro de las células. Es decir, el hombre y los animales necesitan una dieta bien balanceada para mantener su cuerpo funcionando adecuadamente.

Video sobre Desnutrición y obesidad infantil en México
Pregunta generadora

¿Qué me conviene comer?
¿Cómo evitar los casos de desnutrición y obesidad que se presentan en la adolescencia?
Tomando como base el video y la pregunta generadora los alumnos se dividirán en 5  equipos y  generarán una presentación elaborada en  Power point y que de respuesta a las siguientes preguntas:
·         ¿Por qué comemos? ¿Qué obtiene nuestro organismo de la comida que ingerimos?
El equipo 1 integrado por 6 a 8 alumnos, revisará diversas fuentes bibliográficas y páginas en internet buscando la información. Elabora un texto en Word que le pondrá una carátula, un índice desarrollando los temas, apoyado la información con imágenes.
·         ¿Qué nutrimentos nos aportan los alimentos?
El equipo 2 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una investigación sobre los seis grupos de nutrientes fundamentales para tener una dieta balanceada.
Organiza la información en un mapa conceptual utilizando el programa CMap Tools.
·         ¿Cuántas calorías ingerimos diariamente? ¿Son suficientes o excesivas para nuestra edad, talla y actividad cotidiana?
El equipo 3 integrado por 6 a 8 alumnos, revisará diversas fuentes bibliográficas y páginas en internet buscando la información sobre el aporte calórico de los alimentos.
En Excel, organiza la información en una tabla que muestre el alimento, la cantidad, las calorías y su conversión a Joules, para lo que deberá manejar fórmulas en las celdas.
·         ¿Consideras que la dieta de los habitantes de tu comunidad es balanceada?
El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8 preguntas y entrevista a sus compañeros y gente de su comunidad, mínimo 20 encuestados. Puede utilizar la cámara del celular para tomar video.
En Excel , organiza la información, asignando puntos a las respuestas positivas.
En Movie Maker puede presentar secciones de la entrevista como evidencia al tiempo que da los resultados de la misma. También pueden presentar una cápsula informativa o  publicidad.
·         ¿Qué alimentos debo incluir para una dieta balanceada?
El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentación en Power Point  donde describa varios ejemplos de dietas balanceadas que cubren el gasto calórico de adolescentes. Incluyen imágenes para complementar su presentación.
En el GRUPO YAHOO los equipos escribirán sus conclusiones finales y comentarán sobre sus trabajos.
Para el producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por los alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas:
  • Microsoft Word 2007 - 2010
  • Microsoft Excel 2007 - 2010
  • Microsoft Power point 2007 -2010
  • CMap Tools
  • Movie Maker

A través de una presentación en Power point con un índice, se tienen que hipervincular los trabajos en Word, Excel, Power point y CMap Tools, se deben elaborar las conclusiones finales así como comentarlas en el GRUPO YAHOO.

 Para responder a las preguntas sobre
¿Qué me conviene comer? y
¿Cómo evitar los casos de desnutrición y obesidad que se presentan en la adolescencia?

 Los alumnos también complementarán su aprendizaje con los materiales interactivos de ODAS

ACTIVIDADES DE CABILDEO  CON PADRES DE FAMILIA.
Organizar reuniones con los padres de familia, directivos y docentes.
Se debe identificar a los participantes, establecimiento de propósitos, objetivos y la agenda de la reunión y del proyecto.
Estas reuniones deben ser espacios de reflexión e intercambio entre padres de familia y docentes para:
o    Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen pésimas conductas alimenticias.
o    Encontrar propuestas de cambios actitudinales.
o    Instalar el diálogo familia-escuela para restablecer valores.
o    Acciones a implementar con la comunidad familiar.



2 comentarios:

  1. profesores les damos la mas cordial dial bien venida al curso Análisis textual para el desarrollo de las Competencias Lectoras

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  2. Estimados alumnos en este bloc nos podemos comunicar para recibir comentarios y crear un espacio don de se puedan ingresar algunos vídeos de ayuda para la elaboración de nuestro proyecto

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